El 22 de marzo de 1927, el general blanco Nikolai Nikolaevich Golovin fundó y dirigió los Cursos Científicos Militares Superiores Extranjeros en París, que fueron una especie de sucesor de la Academia Imperial del Estado Mayor. En los años siguientes, se abrieron departamentos de los Cursos en varios otros centros de la emigración Blanca. Estos cursos dejaron de existir formalmente solo después del estallido de la Segunda Guerra Mundial. Lo invitamos a familiarizarse con la historia de estos cursos. El texto está tomado de la colección "El ejército ruso en el exilio".
Cuando los restos del Ejército Blanco se fueron al extranjero, su comando comenzó a pensar en un posible futuro. Todos estaban convencidos de que el gobierno soviético no podría permanecer en Rusia por mucho tiempo. Tarde o temprano, será derrocado. Y, como a fines de 1917, reinará la anarquía. Fue entonces cuando el ejército ruso, al regresar a su patria, se dedicará no solo a establecer el orden, sino también a restaurar el poder militar del estado ruso. Esta restauración del poder militar y una reorganización completa del Ejército Rojo requeriría un gran número de oficiales con conocimientos suficientes sobre la experiencia de la Primera Guerra Mundial y el impacto que tuvo en la ciencia militar. Además, los oficiales deberían haber influido en la educación del nuevo cuerpo de oficiales, ya que el estado mayor de mando del Ejército Rojo, en las condiciones de su reclutamiento y adiestramiento, en general podría no ser adecuado para esto.
Después de que el ejército se fue al extranjero, el general Wrangel tenía pocos oficiales con una educación militar superior a su disposición. Y era plenamente consciente de que, en ausencia de un cuadro de oficiales capacitados, sería imposible establecer el orden en Rusia, y mucho menos restaurar su poder militar. Por tanto, ya en 1921, cuando empezó a trasladar parte de su ejército de Gallipoli y de Lemnos a los países eslavos, el general Wrangel planeaba abrir en Serbia, en Belgrado, la Academia Rusa del Estado Mayor. Luego se volvió hacia el general N. N. Golovin con una propuesta para organizar tal academia y asumir su liderazgo.
El general Golovin presentó al general Wrangel la inconsistencia de tal empresa, señalando que la experiencia de la pasada guerra mundial aún no ha sido estudiada, no se han extraído conclusiones de ella, no hay manuales disponibles para estudiar esta experiencia. Además, no hay suficientes líderes capacitados a quienes se les pueda confiar la enseñanza. El general Wrangel estuvo de acuerdo con estos argumentos y ordenó al general Golovin que preparara todo lo necesario para la apertura de la academia.
Habiendo recibido una oferta para preparar la apertura de la Escuela Militar Superior de Rusia en el extranjero, abordó este asunto con todo su corazón. Esta preparación fue en dos direcciones. En primer lugar, era necesario componer el trabajo científico principal, en el que se detallaría la experiencia de combate ganada por cada tipo de arma durante la Primera Guerra Mundial, así como todos los cambios provocados por esta experiencia, tanto en la organización. de las fuerzas armadas del estado y en su política interna en tiempos de paz. Este trabajo científico titulado "Pensamientos sobre la estructura de la futura fuerza armada rusa" fue compilado por el general Golovin con la participación directa del Gran Duque Nikolai Nikolaevich. El general Golovin, habiendo estudiado cada número, presentó al Gran Duque el borrador de cada capítulo, y el texto fue leído por dos veces. En la primera lectura, el Gran Duque realizó cambios de carácter fundamental, y en la segunda, se estableció la edición final. El Gran Duque quiso que este trabajo fuera una herramienta orientadora para mejorar el conocimiento militar de los oficiales del Ejército Ruso que se encuentran en el exterior, así como para formar a los jóvenes que han recibido educación secundaria en el extranjero y que quieren incorporarse a las filas de los oficiales. del futuro ejército ruso.
Simultáneamente con este trabajo, el general Golovin asumió la segunda tarea: la preparación para la apertura de la Escuela Militar Superior. Buscó y capacitó a personas que pudieran convertirse tanto en profesores como en ayudantes. Se suponía que ambos garantizarían la correcta vida científica y el progreso de dicha escuela. Obviamente, para este propósito, el general Golovin, con la ayuda del general Wrangel, funda círculos de autoeducación militar en los centros de la emigración militar rusa, a quienes se envían copias individuales de los capítulos de su obra principal tal como se imprimieron. Pronto estos círculos se fusionaron en los "Cursos de autoeducación militar superior". En 1925, el número de estos círculos llegó a 52, con más de 550 participantes.
En 1925, el gran duque Nikolai Nikolaevich se convirtió en el jefe de la emigración rusa. Aumentó el apoyo material para los círculos científicos militares por correspondencia y participó activamente en la preparación de la apertura de los cursos superiores científicos militares en París.
Se necesitaron unos cinco años de trabajo científico activo del general Golovin para preparar el manual principal: el libro "Pensamientos sobre la estructura de la futura fuerza armada rusa". En este trabajo, se presentó claramente toda la influencia de la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la ciencia militar y en la experiencia relacionada de la reorganización de unidades militares de todo tipo de armas. Solo cuando el general Golovin terminó este trabajo, la parte superior de la emigración militar rusa creó confianza en que los datos científicos para estudiar todos los cambios en la ciencia militar y en la organización de varios tipos de armas están suficientemente desarrollados y son una buena base para estudiar. las disposiciones de la ciencia militar más reciente. En cuanto al número de oficiales que pueden desear completar un curso completo de ciencias militares, la amplia participación de oficiales en los círculos de autoeducación militar superior hizo posible pensar que el número de quienes deseaban inscribirse en la carrera científica superior militar Los cursos serían más que suficientes. El Gran Duque, habiendo recibido confianza tanto en la preparación teórica suficiente para la apertura de los cursos, como en que habrá suficientes oyentes, dio su consentimiento para ello.
Pero el general Golovin decidió asegurarse de esto en la práctica. A principios del invierno de 1926-27, el general Golovin decidió dar cinco conferencias públicas en la reunión de Gallipoli en París sobre la Primera Guerra Mundial. Estas conferencias resultaron ser un acontecimiento en la vida de la emigración militar rusa. Desde la primera conferencia, la sala de la reunión de Gallipoli estuvo abarrotada. Los oyentes se pararon no solo en los pasillos del pasillo, sino que también llenaron el pasillo frente al pasillo. Lo mismo sucedió durante las próximas conferencias. Fue evidente que los oyentes perciben con gran interés el material que se les ofrece. Este interés generó confianza en que habrá suficientes estudiantes cuando se abran los Cursos Científicos Militares Superiores en París. Tras el correspondiente “tesoro del general Golovin, el Gran Duque dio su consentimiento para la apertura de estos cursos. Dando su consentimiento, el Gran Duque, entre las principales órdenes, hizo las siguientes tres.
1) El reglamento de los cursos debe ser el reglamento de la antigua Academia Militar Imperial Nicholas, modificada en 1910, y los graduados de los cursos tienen derecho a ser reconocidos como Estado Mayor del futuro Ejército Ruso.
2) Con el fin de enfatizar lo cercana a su corazón la creación de los Cursos Científicos Militares Superiores, el Gran Duque decidió incluir el monograma del Gran Duque con la Corona Imperial en la insignia académica otorgada a quienes completaron con éxito los cursos. Nombra los cursos: "Cursos Científicos Militares Superiores Extranjeros del General Golovin".
El propósito de esta escuela militar para emigrantes era brindar a los oficiales rusos en el extranjero la oportunidad de obtener una educación militar superior; apoyar el trabajo de entrenamiento del personal en ciencia militar rusa al nivel de los requisitos modernos y difundir el conocimiento militar entre la Unión Militar General de Rusia. Ya al final de la tercera conferencia, el general Golovin anunció su decisión de abrir en un futuro próximo los cursos superiores científico-militares en
París. Todos los funcionarios que desearan inscribirse en estos cursos debían presentar un informe sobre su inscripción en el número de estudiantes antes de una fecha límite determinada. A este informe fue necesario adjuntar información sobre el paso del servicio y la recomendación del comandante de la unidad o un representante superior de su unidad o formación.
En la apertura de los cursos, todos los oficiales que se graduaron de las escuelas militares durante la guerra fueron inscritos como oyentes válidos. Dado que los oficiales presentaron una gran cantidad de informes, pro. excluidos de los voluntarios para la distinción, el general Golovin estableció de inmediato cursos en la escuela militar para ellos, cuya finalización les otorgó el derecho a inscribirse en los cursos superiores científicos militares. Dos estudiantes de cursos de la escuela militar que tenían una educación civil superior fueron admitidos simultáneamente en el curso de los cursos científicos superiores militares como voluntarios, de modo que con la finalización de los cursos de la escuela militar se convierten automáticamente en estudiantes reales de los cursos científicos superiores militares.
Posteriormente, los jóvenes que recibieron educación secundaria en el extranjero y eran miembros de organizaciones juveniles rusas ingresaron a los cursos de la escuela militar. Muchos de ellos, después de graduarse de los cursos de la escuela militar, se trasladaron a las filas de estudiantes de los cursos superiores científicos militares. Por orden del presidente de la Unión Militar General de Rusia, el general Miller, los graduados de los cursos de la escuela militar recibieron el grado de subteniente.
En la primavera de 1927, se completó el trabajo preparatorio para la organización de los Cursos Científicos Militares Superiores, y el 22 de marzo de 1927, el general Golovin los inauguró solemnemente con su conferencia introductoria.
La organización de los Cursos Científicos Militares Superiores se basó, como señaló el Gran Duque Nikolai Nikolaevich, en la organización de la Academia Militar Imperial Nikolaev. El curso completo fue diseñado para cuatro años y medio a cinco y se dividió en tres clases: junior, senior y adicional. En la clase junior, la teoría de las operaciones militares se estudia en el marco de la división. Al mismo tiempo, se estudian las tácticas de armas y otras disciplinas militares, cuyo conocimiento es necesario para comprender y resolver muchas cuestiones que surgen en un estudio detallado de las operaciones de combate de la división. En la clase superior, se estudia el uso de divisiones en el cuerpo y en el ejército. Finalmente, en la clase adicional se imparten disciplinas de orden superior, a escala nacional, es decir, estrategia y temas afines.
Durante el trabajo del general Golovin en un libro sobre la estructura de la fuerza armada rusa, toda la información científica, más precisamente, aquellas disciplinas científicas militares, cuyo conocimiento es necesario para que cada oficial del Estado Mayor General resuelva todo tipo de problemas. en una situación militar que cambia rápidamente, gradualmente se hizo evidente. La amplitud del alcance de la información diferente que es útil conocer para cada oficial del Estado Mayor, especialmente aquellos que ocupan un puesto alto, se muestra en la siguiente lista de disciplinas científicas militares y líderes que fueron asignados para enseñarlos en diferentes momentos:
1) Estrategia - Profesor General Golovin
2) Tácticas de infantería - Profesor Coronel Zaitsov
3) Tácticas de caballería: general Domanevsky160, general Shatilov, general Cheryachukin161
4) Tácticas de artillería - General Vinogradsky162, Coronel Andreev
5) Tácticas de la Fuerza Aérea - General Baranov
6) Química de combate - Coronel Ivanov163
7) Ingeniería militar de campo y tácticas de las tropas técnicas - General Stavitsky164, Capitán Petrov165
8) Tácticas generales - Profesor Coronel Zaitsov
9) Tácticas superiores - Profesor Coronel Zaitsov
10) Revisión de ejercicios tácticos clásicos - General Alekseev166, Profesor Coronel Zaitsov
11) Servicio de Suministros y Logística - General Alekseev
12) Servicio del Estado Mayor - Profesor General Golovin, Profesor General Ryabikov167
13) Servicio de tropas de automóviles - General Sekretev168
14) Servicio de Radiotelegrafía - Coronel Trikoza169
15) Ingeniería militar Defensa del Estado - General Stavitsky
16) Historia militar rusa - Coronel Pyatnitsky 170
17) El estado actual del arte naval - Profesor Almirante Bubnov171
18) Historia general de la Guerra Mundial 1914-1918 - Profesor General Golovin, General Domanevsky, Profesor Coronel Zaitsov
19) Historia del arte militar más reciente - Profesor Coronel Zaitsov
20) Psicología militar - General Krasnov172
21) Geografía militar - Coronel Arkhangelsky
22) La estructura de las fuerzas armadas de los principales estados europeos - Profesor General Emérito Gulevich 173
23) Guerra y derecho internacional - Profesor Baron Nolde
24) La guerra y la vida económica del país - Profesor Bernatsky
25) Movilización de la industria durante la Gran Guerra y preparación para futuras movilizaciones - I. I. Bobarykov 174.
El estudio de todas estas disciplinas se basó en la idea de que el conocimiento para un militar sólo tiene valor cuando sabe cómo aplicarlo. Por tanto, los cursos no solo intentan ampliar los horizontes mentales y aclarar los conocimientos del oyente, sino que también le enseñan a aplicar estos conocimientos cuando se crea el entorno adecuado. Esta habilidad se logra mediante el uso de un método aplicado, cuando los estudiantes estudian de manera integral las preguntas propuestas por el líder, ofrecen una u otra solución original, y luego escuchan las críticas del líder y sus colegas. Entonces, gradualmente se acostumbran a cubrir el problema de manera integral y encontrar rápidamente una u otra solución. La finalización del entrenamiento por este método es un juego de guerra, en el que los participantes por la decisión de cada movimiento del juego muestran el grado de preparación.
El general Golovin creía que capacitar a un estudiante en los tres grados requeriría hasta 800 horas de instrucción. La mitad de estas horas, es decir, 400, se dedicarán a escuchar las clases magistrales obligatorias. El resto estaba destinado a conversaciones, seminarios, resolución de problemas tácticos y, finalmente, a un juego de guerra. Las conferencias abiertas obligatorias, a las que todos los miembros de la Unión General Militar fueron admitidos en igualdad de condiciones con los alumnos de los cursos, se desarrollaron los martes de 21 a 23 horas. Las clases prácticas, que solo estaban permitidas para los participantes del curso, se llevaban a cabo en el mismo horario los jueves. Con este cálculo, la utilización de las horas lectivas programadas debería haber tardado entre 50 y 52 meses.
En el mes de marzo de 1927, en el momento de la apertura de los cursos, el asistente del líder principal de combate y asuntos económicos, el teniente general M. I. Repyev175 reunió más de cien informes de oficiales que deseaban recibir una educación militar superior. El general Golovin seleccionó en primer lugar los informes de los oficiales elaborados a partir de los voluntarios. Ofreció a estos oficiales ingresar antes a los cursos de la escuela militar y, después de aprobar el examen de oficial, el derecho a ingresar a la clase junior de los cursos superiores científicos militares.
El resto de los oficiales se dividió en 6 grupos, y cada grupo constituía, por así decirlo, una clase separada. El grupo A-1 estaba compuesto exclusivamente por oficiales de carrera, la mayoría de ellos ya en las filas de oficiales de estado mayor, que ya habían trabajado durante dos años bajo la dirección del general Golovin en círculos de autoeducación militar superior extramuros. También incluía generales que querían hacer un curso de ciencias militares superiores, así como dos voluntarios, ya que tenían una educación civil superior. Los grupos A-2 y A-3 estaban compuestos por oficiales de carrera que no participaban en círculos de autoeducación militar extramuros. Los grupos A-4 y A-5 incluían a oficiales que se graduaron de escuelas militares durante la Gran Guerra y, finalmente, el grupo A-6 consistió en oficiales que se graduaron de escuelas militares durante la Guerra Civil.
El general Golovin creía que los señores líderes deben tener en cuenta la formación general de los estudiantes y, en consecuencia, hacer algunas diferencias en los métodos de enseñanza y en sus requisitos, sin embargo, permaneciendo estrictamente dentro del marco de la enseñanza. Para conocer mejor a los oyentes, se recomendó durante cada lección convocarlos a una conversación y conducirla de tal manera que se formara una idea de cómo el oyente entiende este tema y cuánto lo asimila. Los líderes debían asegurarse de que los estudiantes aprendieran esta disciplina científico-militar no por apiñamiento, sino por percepción consciente. Finalmente, los líderes, al examinar varios temas durante los ejercicios prácticos, deben ser especialmente cuidadosos con las opiniones y decisiones expresadas por los oyentes, evitar insistir en su decisión, de modo que los oyentes no tengan una especie de plantilla o plantilla obligatoria para resolver una especie de tallado. cuestiones.
Luego de diez meses de entrenamiento, el líder en jefe el 15 de diciembre de 1927 solicitó a los señores de los líderes que le presentaran antes del 1 de enero de 1928, una valoración del éxito de los participantes en las clases prácticas de los Cursos Científicos Militares Superiores. Tuvieron que calificarlos en cinco grados: 1) sobresaliente, 2) bueno, 3) regular, 4) insatisfactorio y 5) completamente insatisfactorio. Los gerentes tuvieron que complementar cada evaluación con varias palabras que la caractericen con mayor precisión. Los mismos líderes que completaron la tarea tuvieron que justificar esta evaluación en base a la tarea. Al hacer esta valoración, señores, los dirigentes debían tener en cuenta no solo los conocimientos adquiridos por el oyente, sino también el grado de su desarrollo general, interés por los asuntos militares, decisión y capacidad de pensar.
Esta evaluación, proporcionada por los señores por los supervisores, permitió al director del curso formarse una opinión conocida de cada alumno.
Desde el primer día de apertura de los cursos, las clases continuaron como de costumbre. Pero para muchos estudiantes, la asistencia regular a clases fue demasiado para ellos. Después de todo, al mismo tiempo que los estudios científicos, era necesario enrollar no solo la propia vida personal, sino, para la familia, y para el mantenimiento de la familia. Por lo tanto, la clase junior era una especie de filtro: todos aquellos que no podían seguir el ritmo de sus compañeros abandonaban. Aproximadamente la mitad de ellos estaban en el primer grado de cada curso.
Los cursos tuvieron tanto éxito que ya en el cuarto mes de su existencia, el líder principal se dirigió a los señores líderes con una propuesta para resolver el texto del problema del hogar en dos semanas. Este texto debía subdividirse en los siguientes títulos: a) asignación general, b) asignaciones particulares para cada una de las preguntas formuladas por él, c) instrucciones sobre lo que el resolutor debe hacer para cada una de las preguntas. Luego, el 2 de julio de 1927, se estableció el orden exacto de cómo se deben repartir los problemas para resolverlos en casa, cuando los estudiantes deben entregar las soluciones; luego el orden del análisis individual y finalmente el análisis general. Se señaló que las discusiones individuales deben ser lo más breves posible, ya que a cada grupo se le da una sola sesión de práctica. El líder en las discusiones individuales juega un papel pasivo, animando a la audiencia a debates breves que, entre otras cosas, pueden indicar deficiencias conocidas en sus conferencias.
El análisis general toma solo una conferencia de dos horas. Se debe comenzar con la lectura del problema y la decisión, la cual fue tomada por el propio líder con los mismos detalles que se le exigieron a los oyentes, ya que se leyeron todas las respuestas y órdenes escritas y también se mostró en las tarjetas que se suponía que los oyentes. para mostrar en papel de calco. En la segunda parte del análisis general, el gerente debe indicar otras opciones para resolver este problema. Pero hay que hacerlo con tacto para que el público no piense que se le está imponiendo una plantilla.
En la tercera parte del análisis general, el gerente se detiene en aquellos errores que encontró en las decisiones. Esta indicación debe ir acompañada de una explicación de aquellas cuestiones de la teoría, cuya mala asimilación condujo a estos errores. El general Golovin casi siempre verificaba en todos los detalles cada problema táctico, así como la solución a este problema por parte del líder antes de proponer una solución a los oyentes.
En la primavera de 1928, comenzó a acercarse el momento de la transición del primer año de la clase junior a la senior. Surgió entre los oyentes una pregunta, qué pruebas y pruebas de conocimiento determinarán esta transición.- En el orden del jefe titular de los cursos fechado el 27 de febrero de 1928, se indica que estas pruebas consistirán en: a) ensayos, b) un juego de guerra yc) una tarea táctica de presentación de informes con explicación oral.
Los ensayos se establecieron a pedido de los propios estudiantes, quienes expresaron el deseo de que se verificaran los conocimientos de todos los cursos antes del juego de guerra. Los ensayos deben tener lugar frente a un panel presidido por el líder principal del curso o su suplente. Los programas de cada ensayo estarán divididos en 15 - 20 entradas, que representan las preguntas básicas que el oyente deberá responder después de meditarlas. Por lo tanto, al elaborar un programa, debe prestar atención al hecho de que la tabla de contenido del boleto es un programa de la respuesta que se espera del oyente a la pregunta principal formulada en el boleto.
El propósito del ensayo es probar cuán conscientemente los estudiantes han aprendido las disciplinas científico-militares que han estudiado. El orden del ensayo fue el siguiente. El siguiente oyente, habiendo tomado un boleto en el que se enumera la pregunta principal que se le propone, reflexiona y prepara una respuesta en una mesa separada, utilizando los manuales que lleva consigo, durante media hora. Luego, presentándose ante la comisión, debe, dentro de los 15 minutos, informar completa pero brevemente a la comisión. Después de eso, los miembros individuales de la comisión le hacen preguntas volátiles al oyente.
Al escuchar este informe, los miembros de la comisión deben prestar atención al hecho de que no se trataba de un simple recuento de los pasajes relevantes del manual, sino que representaría una consideración bien fundada del tema principal, aunque con las conclusiones personales. del oyente.
La respuesta se evaluó con las siguientes notas: excelente (12), muy buena (11), buena (10-9), bastante satisfactoria (8-7), satisfactoria (6). En los casos en que la respuesta no sea satisfactoria, se anuncia al oyente que vuelva a examinar.
Para dar a los rangos más altos del ejército ruso la oportunidad de familiarizarse con el trabajo de los Cursos Científicos Militares Superiores, el general Golovin invitó a los generales E. K. Miller y Postovsky 176; a un ensayo sobre tácticas de infantería - los generales A. P. Kutepov y Holmsen177; a un ensayo sobre tácticas de caballería: los generales Shatilov y Cheryachukin; a un ensayo sobre tácticas de artillería: el general príncipe Masalsky178; a un ensayo sobre las tácticas de las fuerzas aéreas: el general Stepanov179 y el coronel Rudnev180; a un ensayo de ingeniería militar de campo: el general Behm181.
A fines de octubre de 1928, se anunció una nueva admisión de estudiantes a la clase junior de los Cursos Científicos Militares Superiores. El 7 de noviembre de 1928, el general Golovin dio la siguiente orden: “He abierto una nueva clase juvenil. Las clases sobre él se llevarán a cabo de acuerdo con los mismos programas y en el mismo volumen que en el caso de la primera composición de estudiantes regulares. Algunos de los cambios que me veo obligado a hacer debido a limitaciones financieras son los siguientes: los estudiantes de la clase junior actual escucharán conferencias los martes con la clase senior. Los lunes se impartirán clases especiales para el programa de la clase junior.
Estas actividades deben ser: a) conversaciones sobre la naturaleza de las conferencias yb) ejercicios en el mapa. Teniendo esto en cuenta, he aumentado el número de clases de este tipo en comparación con el curso anterior.
La asistencia obligatoria a todas las conferencias generales por parte de todos los participantes del curso los martes comenzó a dar a estas últimas un carácter muy especial. Estas conferencias comenzaron, por así decirlo, a abandonar el sistema general de ciencias militares aprobadas. Los temas de las conferencias de los martes fueron principalmente nuevas preguntas y teorías, basadas tanto en la experiencia de la guerra como en las mejoras en las armas, resueltas en la última literatura extranjera científico-militar. En estas conferencias también se consideraron posteriormente los trabajos de los oficiales egresados de los Cursos Científicos Militares Superiores. Entonces, I. I. Bobarykov, en nombre del Honorable Profesor General A. A. Gulevich, realizó una investigación sobre el trabajo de la industria en Rusia y Francia durante la guerra de 1914-1918 y dio dos conferencias sobre la historia y experiencia de esta movilización. También, en nombre del general Golovin, rastreó la influencia de las obras de los generales Manikovsky y Svyatlovsky, así como de otros investigadores soviéticos, en el desarrollo de planes para el primer y segundo plan quinquenal. Cabe señalar que durante los 13 años de existencia oficial de los cursos, ninguna de las conferencias impartidas los martes se repitió por segunda vez.
La amplia asistencia a estas conferencias de estudiantes militares "ajenos" a los cursos, por así decirlo, permitió al general Golovin, en una conversación con el director de los cursos científico-militares de Belgrado, el general Schuberki182, decir imprudentemente que los cursos de París son un tipo de universidad popular. El general Golovin tenía en mente los conocimientos militares adquiridos por los visitantes militares externos a las conferencias de los martes. El general Shubersky tomó esta expresión literalmente. Por eso, en su libro (“En el 25 aniversario de la fundación de los Cursos Científicos Militares Superiores en Belgrado”, p. 13) dice: “En la primera reunión del Comité de Formación, se decidió organizar los Cursos sobre el modelo de nuestra antigua Academia. De esta manera, la organización de los Cursos de Belgrado se diferenciaba de los Cursos de París, organizados sobre la base de la Universidad Popular”. Con tal idea de los cursos parisinos, es bastante normal afirmar que “la composición de los participantes del curso … consistía … también en civiles, si fueran recomendados por las Organizaciones Militares” (Ibid.: 9). Esto, por supuesto, habría sido normal en una universidad popular, pero, como se mencionó anteriormente, no existía tal cosa en los cursos parisinos. Al reunirse con el general Schuberki, uno de los líderes demostró que los cursos parisinos se diferenciaban de los de Belgrado solo por una conferencia adicional por semana, que sobre su tema no tocaba los temas mediocres que se estudian actualmente en los cursos. El general Shubersky admitió su error.
El único inconveniente de los cursos parisinos fue la falta de investigación y ensayos para el curso sobre las acciones de las tropas blindadas en los primeros años de su existencia. Esta situación fue causada por el hecho de que Rusia se retiró de la guerra casi inmediatamente después de la revolución de 1917, y su ejército solo tenía los primeros vehículos blindados. Ella no estaba al tanto de ningún vehículo todoterreno o tanques de orugas posteriores, así como de los problemas de su uso y tácticas. Las operaciones masivas de tanques en el frente occidental comenzaron mucho más tarde que la Revolución de febrero. Su experiencia y sus conclusiones fueron muy contradictorias. Este defecto fue corregido en los años 30 por el profesor coronel Zaitsov. Se dedicó al estudio de nuevos caminos en la teoría de los asuntos militares y, en particular, a los trabajos del científico militar británico y especialista en fuerzas blindadas, el general Fuller. En 1936, el profesor coronel Zaitsov dio 8 conferencias sobre el tema: "Nuevas formas en los asuntos militares: tropas blindadas". Se incluyeron en el número de conferencias generales, es decir, estaban destinadas a oyentes de los tres grados: junior, senior y adicional. En 1938, se realizaron 5 conferencias más sobre la misma base (para todos los estudiantes de los cursos) sobre el tema: "Las tácticas de las tropas blindadas". Las conferencias del profesor coronel Zaitsov atrajeron la mayor atención de la audiencia. Al mismo tiempo, las unidades de las tropas mecanizadas fueron introducidas a las tareas del juego de guerra para los estudiantes de los cursos.
Mientras tanto, los principales líderes militares de las fuerzas armadas francesas y británicas no se interesaron lo suficiente en las teorías del general Fuller hasta 1939. Y las tropas de las potencias occidentales entraron en los campos de batalla en 1940 con una gran cantidad de tanques, pero con conceptos básicos de tácticas de tanques completamente obsoletos. Grandes formaciones de tanques alemanes con las nuevas tácticas ganaron rápidamente una victoria completa sobre las tropas anglo-francesas.
Una prueba muy seria de los conocimientos adquiridos por los oyentes fue un juego de guerra de dos caras, para el que se asignaron 25 lecciones. Este juego tuvo lugar cuando la clase superior de los cursos se graduó del Estudio de Tácticas Superiores. Se llevó a cabo de la siguiente manera: toda la clase senior se dividió en dos grupos. Cada uno tenía un mediador animado, un líder senior experimentado. Al comienzo del juego, los jefes estaban eligiendo un sitio de batalla en el mapa que correspondería a la tarea en la que querían basar el juego. Luego, se preparó información para cada grupo, lo que permitió a cada grupo formarse una determinada idea del enemigo, así como comprender la situación existente y, de acuerdo con estos datos, tomar una u otra decisión. El mediador de este grupo determina diferentes posiciones entre los participantes, comenzando por el comandante de esta unidad superior y terminando por el que ocupará el último miembro del grupo. Luego el mediador los invita - comenzando por el comandante de la formación y terminando con el último puesto ocupado - a escribir, según el puesto de cada uno, órdenes y órdenes. Todo esto debe completarse al final de la sesión, cuando se entregue al mediador. Los dos mediadores de las partes estudian el trabajo en conjunto y determinan qué se pudo haber notado por inteligencia o de alguna otra manera en relación con el otro grupo, así como aquellas acciones de ambos grupos que de alguna manera podrían afectar la situación. En la siguiente lección, los mediadores, habiendo analizado individualmente la decisión, órdenes y órdenes, nuevamente redistribuyen posiciones, y se recomendó trasladar a los participantes de una posición a otra cada vez. Luego se les da nueva información sobre el enemigo. Los miembros del grupo deben escribir todos los pedidos y pedidos, teniendo en cuenta los nuevos datos sobre la situación. A lo largo del juego, los mediadores grupales producen críticas ligeras e individuales de los errores, tanto en la ejecución principal de la tarea de mando como en la formulación de órdenes y órdenes.
Inicialmente, se suponía, luego del final de una tarea táctica o un juego militar, realizar una excursión a los lugares donde teóricamente se desarrollaba esta tarea. Pero el primer viaje a la zona de Villers-Cottrets atrajo la atención obvia de los gendarmes; El general Golovin decidió no hacer más viajes de ese tipo.
Al pasar de la clase superior a los estudiantes adicionales, los estudiantes tuvieron que pasar por ensayos: 1) en la defensa del estado de ingeniería militar, 2) en la historia del arte militar y 3) en tácticas superiores. Los asistentes a estos ensayos fueron: en la defensa de ingeniería militar del estado, el general Boehm, y en tácticas superiores, el general Miller.
El ensayo del primer año de la historia del arte militar fue cancelado, ya que las conferencias aún no se habían emitido. Además, el papel de una prueba lo desempeñaban las decisiones durante un juego de guerra en el aula y en el hogar: en la táctica, en el servicio del Estado Mayor y en los servicios de abastecimiento y retaguardia, en la tarea de informar para el cuerpo.
Mientras el primer año completaba el estudio de las ciencias que formaban parte del programa de la clase superior y se preparaba para la transición a la clase adicional, el general Golovin, en su orden del 8 de mayo de 1929, introdujo una gran obra escrita en el programa de la clase adicional,que no exceda las 20 páginas de tamaño. Este trabajo debe tener el carácter de un trabajo creativo independiente del oyente. De hecho, reemplazó el "segundo tema" oral del curso de la Academia Militar Imperial Nikolaev. En los Cursos Científicos Militares Superiores, este tema será un trabajo puramente escrito. La orden también indica las razones de tal desviación del programa de la academia. Las razones son las siguientes: 1) los ensayos de primavera mostraron la capacidad de los oyentes para hacer presentaciones orales, 2) es más fácil juzgar el desarrollo y el conocimiento del oyente por el trabajo escrito, y 3) organizar tales presentaciones orales para cada oyente. Requeriría mucho tiempo, además de los costos de alquiler de una sala.
Cada líder tenía que presentar diez temas para cada uno de los cursos que impartía antes del 20 de mayo de 1929. Estos temas deben abordar los problemas más recientes. Los trabajos sobre estos temas presentados por los oyentes serán considerados por el General Golovin y el líder que dio el tema. Los temas deben elegirse y formularse de modo que el oyente pueda limitarse a uno o dos manuales. Estas obras escritas son una prueba de la capacidad de los oyentes para estudiar de forma independiente cualquier obra impresa militar clásica o nueva.
Finalmente, una instrucción especial regula la producción de una prueba final especial para estrategia, tácticas superiores y el servicio del Estado Mayor. Esta prueba tiene como objetivo evaluar la capacidad del candidato para pensar de forma independiente en estas áreas del conocimiento militar. La parte principal de esto es una presentación de 15 minutos sobre un tema específico que se le dio al examinador unos días antes. Este informe debe representar las conclusiones del oyente del caso particular dado en el tema. Se recomienda que al contestar, presente esquemas, cartogramas y tablas. La evaluación se centrará en la riqueza de su contenido, el formato de la presentación, la claridad de pensamiento, la convexidad del contenido y el uso preciso del tiempo proporcionado.
Al final de este informe, al oyente y después de las instrucciones dadas por el líder en jefe, se le harán al oyente varias preguntas volátiles sobre los cursos de estrategia, tácticas superiores y el servicio del Estado Mayor. Las respuestas dadas a los examinadores se evaluarán no desde el punto de vista del lado fáctico, sino desde el punto de vista de la comprensión de la teoría moderna del arte militar. La distribución de temas entre los examinados se hará por sorteo. La asistencia a las pruebas es obligatoria para todos los estudiantes de la clase adicional, incluso para aquellos que no están examinando ese día.
El examen final de primer año fue muy solemne. Alrededor del jefe principal del profesor, el general Golovin, se reunieron: el profesor de honor de la Academia Militar Imperial Nikolaev, el general Gulevich, dos profesores generales más de la academia, el ex director de la Academia Naval Imperial Nikolaev, el almirante Rusin183 y los principales generales de la Unión Militar General: General EK Miller, general Erdeli, general Postovsky, general Shatilov, general príncipe Masalsky, general Kusonsky, general Suvorov184. Por lo tanto, el comité de examen estaba integrado por cuatro profesores, especialistas en educación militar superior y varios generales que se graduaron de la Academia Militar antes de la Primera Guerra Mundial y, por lo tanto, estaban bien familiarizados con el programa y los requisitos que se imponían a los oficiales: estudiantes de esta academia.
El general Golovin siguió muy de cerca el trabajo de cada estudiante y, mucho antes del final de sus cursos, describió cuál de ellos podría ser capaz de realizar más trabajos científicos. Los mejores de ellos fueron asignados a los departamentos inmediatamente después de completar los cursos, y luego de uno o dos años, después de realizar varios trabajos y una conferencia de prueba, fueron asignados a los departamentos. Estos eran: el coronel Pyatnitsky, el coronel Kravchenko, el coronel Prokofiev185, el capitán de estado mayor Yanovsky186, el capitán de estado mayor Konashevich187, el capitán de estado mayor A. V. Osipov 188, el teniente Kuznetsov189, el segundo teniente Galai190, Bobarykov, Khvolson191 y Vlasov192.
En general, el general Golovin se propuso la tarea no solo de ayudar a quienes deseen obtener una educación militar superior, sino también de preparar a las personas que podrían, en caso de un cambio en la situación política, regresar a Rusia, levantar allí la Escuela Militar Superior. a la altura adecuada.
La organización en París de los Cursos Científicos Militares Superiores con el programa de la Academia del Estado Mayor no podía dejar de llamar la atención del gobierno soviético. Hay muchas razones para creer que uno de los estudiantes de primer año, un oficial de personal que, según él, huyó de la Rusia soviética en 1923, asistió a todo el curso, aprobó con éxito todos los trabajos y pruebas, fue expulsado una o dos semanas antes. graduación. de la lista de cursos y luego desapareció sin dejar rastro de París - fue enviado a los cursos por el gobierno soviético. Esta suposición está aún más fundamentada porque pronto la hoja de información de la Organización del Gran Duque Kirill Vladimirovich notificó a todos sus miembros que este oficial de la sede era un agente secreto soviético.
Cabe recordar también que en el primer año de existencia de los cursos, cuando las clases iban mejorando, el enviado soviético en París exigió su clausura. El general Golovin, al enterarse de esta demanda, se dirigió al mariscal Foch. Este último, junto con el general Golovin, fue al presidente del Consejo de Ministros. En una conversación con este último, el mariscal Foch señaló que una nueva guerra con Alemania era inevitable, y la emigración militar rusa fue ampliamente admitida a Francia como un magnífico disparo, que podría resultar muy valioso para Francia y que sería absurdo. para evitar que este disparo mantenga su militar a cierta altura. Se encontró una salida a la situación en el hecho de que los cursos continuarán su trabajo bajo el nombre de "Instituto para el Estudio de la Guerra y la Paz".
Posteriormente, todos los estudiantes egresados de los cursos fueron asignados al Instituto para el Estudio de la Guerra y la Paz. De esta manera, podrían mantenerse mejor en contacto entre sí, usar libros de la biblioteca del curso, asistir a conferencias generales los martes y, a veces, realizar tareas separadas del profesor general Golovin en la parte científica militar.
Los cursos como tales dejaron de existir formalmente cuando Francia entró en la guerra en septiembre de 1939. De hecho, existieron en 1940 hasta el inicio de la ocupación alemana de París y produjeron 6 números. Un total de 82 estudiantes se graduaron de ellos.
Para dar la oportunidad de recibir una educación militar superior a aquellos oficiales que vivían fuera de París, el general Golovin abrió cursos por correspondencia el 1 de enero de 1931, bajo el programa de los Cursos Científicos Militares Superiores en París. No se conserva información sobre el trabajo de los cursos por correspondencia.
A finales de 1930, fue posible abrir una sucursal de los Cursos Científicos Militares Superiores Extranjeros en Belgrado, con el fin de dar a los oficiales que vivían allí la oportunidad de recibir una educación militar superior. Los cursos se inauguraron el 31 de enero de 1931. Al frente de los cursos de Belgrado, el general Golovin nombró al general de estado mayor general A. N. Shubersky. 77 estudiantes se graduaron de los cursos de Belgrado.
Extracto de un artículo del coronel A. G. Yagubova193
Se suponía que la academia se abriría en Serbia en 1921, es decir, sin ninguna preparación preliminar, sin ningún maestro capacitado, ni un solo libro de texto moderno. Se suponía que los estudiantes debían recibir ayuda económica para aliviarles las preocupaciones acerca de un pedazo de pan. El director de esta academia fue propuesto al general N. N. Golovin.
El general Golovin convenció al general Wrangel de que una apertura tan apresurada de la Escuela Militar Superior, sin una preparación preliminar seria, no podría dar resultados positivos. Y detrás del letrero ruidoso "Academia" habrá contenido insignificante.
Según el general Golovin, la Escuela Superior Militar debería crearse a través de un trabajo de largo plazo para formar al profesorado, unido por la unidad de la doctrina militar, en la que aún había que trabajar. Fue necesario compilar libros de texto que se correspondan plenamente con el nivel moderno de conocimiento militar y hacer una selección de estudiantes. En cuanto a estos últimos, con el inevitable número limitado de ellos y con su apoyo material, la Escuela Superior Militar podría llenarse de personas que no estén tan sedientas de conocimiento como con ganas de liberarse de las preocupaciones de ganarse la vida.
Según el general Golovin, una educación militar superior impartida correctamente no solo debería proporcionar el conocimiento necesario para el liderazgo superior, sino también hacer una selección de personas de voluntad fuerte.
Partiendo de esto, el general Golovin creía que la Escuela Superior Militar emigrante no debía brindar a los estudiantes ningún beneficio material, sino, por el contrario, exigirles sacrificio y perseverancia para lograr la meta que una vez se propusieron. En tales condiciones, el general Golovin esperaba que solo las personas que realmente deseaban adquirir conocimientos, las personas que tenían una mentalidad nacional y creían en el futuro brillante de su gente, asistieran a la escuela superior.
El general Golovin estableció como objetivo de la Escuela Superior emigrante lo siguiente: 1) mantener el trabajo del personal educativo ruso de ciencia militar al nivel de los requisitos modernos; 2) la creación de un cuadro de oficiales rusos con formación militar europea, capaces de pensar y crear en conjunto todos los fenómenos bélicos.
El primer objetivo fijado por él se logró gracias a la brillante selección de líderes, como el profesor general Gulevich, el profesor coronel Zaitsov, los generales Stavitsky, Domanevsky, Baranov, Vinogradsky y el coronel Ivanov. En cuanto al segundo objetivo, más de 300 oficiales pasaron por los campos de París en diferentes momentos y por diferentes períodos. De ellos, 82 completaron con éxito el curso de cinco años y recibieron el derecho a llevar la insignia.
